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反转式教学模式在临床实习本科护生基础护理操作培训中的应用852 人次已浏览
陈根红，刘洁珍
摘要[ PDF 677.0 KB ] ( 364 ) 2016 ,4 (15): 0-0
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TBL联合RBL在本科护生循证护理实践能力培养中的应用122 人次已浏览
陈小俊;龚凤球;罗桂元;谢丽洪;王萍;欧阳秋怡;黄桂兰;李娜;廖淑芬;
目的 探讨以团队为基础的教学（team-based learning,TBL）联合以研究为基础的教学模式（research-based learning,RBL）在提高本科实习护生循证护理实践能力的效果。方法 选取2021年7月至2022年4月在广州某三级甲等综合医院手术室实习的114名本科护生为研究对象，按随机数字表法，采用整群随机抽样法分为对照组和观察组，对照组采用传统教学法，观察组实施TBL联合RBL的教学模式，比较两组本科护生的循证实践能力和评判性思维能力，并比较护生对教学模式课程评价结果。结果 实习前后观察组的循证实践能力和评判性思维能力总分差值高于对照组（t=35.108、35.897，均P<0.001），两组比较，差异有统计学意义。实习后观察组效果评价得分高于对照组（t=17.580,P<0.001），两组比较，差异有统计学意义。结论 实施TBL联合RBL教学模式可以提高本科护生的循证护理实践能力和评判性思维能力，提高护生对教学模式效果评价结果，培养优秀的临床实用型循证护理人才。
摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 76 ) 2024 ,9 (23): 50-55
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本科护生职业认同的潜在剖面分析及影响因素1371 人次已浏览
韩双嵘，李秋芳，张振香，廉莎莉，刘腊梅
目的 基于潜在剖面分析本科护生职业认同的类别，并分析其特征差异和影响因素。方法 于2022年2月至3月采用一般资料问卷、护生职业认同问卷和心理韧性量表对河南省235名本科护生进行问卷调查。结果 本科护生职业认同类别可分为低认同—反思型（17.02%）、中等认同—现实型（54.47%）和高认同—自信型（28.51%）。选择护理专业的原因、对就业前景的看法和心理韧性是护生职业认同潜在剖面分类的影响因素（均P<0.05）。结论 本科护生职业认同存在异质性，分3个职业认同类型，护理教育者应注重不同护生职业认同特征，给予实施针对性的干预，从而提高其职业认同感。
摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 674 ) 2023 ,1 (22): 52-58
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本科护生接受临床教学督导真实体验的质性研究474 人次已浏览
黄美凌 李妍 章雪玲
目的了解本科护生接受临床护理教学督导的情感体验及建议,分析临床护理教学督导工作存在的问题,为临床护理教学督导工作的改革提供参考。方法采用半结构式访谈法,对16名接受临床教学督导的本科护生就教学督导相关问题进行"一对一"访谈,并采用Colaizzi的现象学研究法对资料进行分析研究。结果分析提炼出4个正向体验主题:提高学习自觉性和合作性、锻炼讲课与查房能力、增强工作责任心、增强师生沟通性;3个负性体检主题:缺乏科研学习的督导、存在心理压力、督导中与护士长沟通少。结论接受教学督导能够给护生实习带来积极影响的同时也存在对护生造成心理压力大及对护生欠缺科研督导、护生与护士长沟通较少等问题。相关教学督导人员应该重视护生在临床护理教学督导中的感受及建议,开展临床护理教学督导工作的改革。
摘要[ PDF 4139.0 KB ] ( 248 ) 2019 ,8 (18): 66-71
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四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用50 人次已浏览
杨志娟;唐永艳;马亮;卢鸿;余贺杲;
目的 分析四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用效果。方法 采用方便抽样方法，将2018年1月至2020年1月在本院社区健康服务中心实习的本科护生53名设为对照组，实施导师制的传统教学方法；将2020年2月至2022年12月在本院社区健康服务中心实习的本科护生48名设为试验组，在对照组基础上实施角色扮演、模拟教学、访谈及体验感悟四位一体的社区护理教学模式，两组分别有2批护生，每批护生约24～27名，每批护生实习2w。实习前后对护生理论、操作技能进行考核，实习后了解两组护生对不同教学方法的评价情况。结果 实习前两组护生理论知识和护理技能考核成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实习后试验组护生理论知识和护理技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。在提升护理技能水平、分析问题和解决问题能力、人际沟通能力、学习主动性及社区护理知识储备量评价方面，试验组护生满意率均较对照组高（P<0.05）。结论 四位一体社区护理教学模式可提高本科护生社区护理理论知识水平与护理操作能力，同时该模式也得到护生的认可。
摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 38 ) 2023 ,9 (22): 85-89
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