基于行动研究的任务驱动教学方法在心肺复苏技能培训中的应用796 人次已浏览

黄永丽;毛世芳;邹树芳;陈妮;刘乾惠;

心肺复苏(cardiopulmonary resuscitation,CPR)是对心跳呼吸骤停患者采取的最初级、最有效的急救措施。由于护士与患者接触的时间最多,大多数情况下院内患者发生心跳呼吸骤停首先是护士发现,其生存率与护士能否早期施行CPR密切相关[1]。临床护士对CPR技术的胜任是CPR成功的重要因素,CPR操作能力取决于培训方式[2-3]。笔者在对护士心肺复苏培训过程和结果分析时发现,护士CPR基本理论知识、操作技能水平参差不齐,而且培训方式枯燥。行动研究是一个通过实践不断完善改进的循环过程[4]。任务驱动教学是学生通过对老师提出的任务进行分析、讨论,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构[5]。基于此,本院2012年7月对培训模式进行改革,将基于行动研究的任务驱动教学方法引入其中,取到了较好的效果,现将方法和结果报道如下。1对象与方法1.1对象将2011年本院新招收的80名护士设为对照组,2012年新招收的80名护士设为实验组,两组护士均为女性,年龄20~25岁,平均(21.9±1.2)岁,为全日制大专或高职毕业的护士。两组护士一般资

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 260 ) 2015 ,8 (14): 75-78

师生共建技能培训团队在高职护理技能教学中的应用586 人次已浏览

邹金梅孙天聪李文平黄永先唐虹

摘要[ PDF 2925.0 KB ] ( 281 ) 2017 ,5 (16): 56-58

教学实践技能培训在临床中的应用效果评价1642 人次已浏览

黄天雯 何翠环 肖燕 熊洁 张小燕

目的 探讨教学实践技能培训在临床中的应用,以便提高护士教学水平.方法 采用方便抽样法选取转正后第3年(毕业后第5年)的护士共68名,按配对设计方法分为实验组和对照组,实验组护士36名,对照组护士32名.实验组培训形式采取护理部、病区、自我培训相结合,以举办带教技能学习班、规范教案书写、带教技能观摩、小组练习等方法进行培训;对照组培训形式采取病区平时培训及自我培训,以病区护士长指导的方法培训.比较两组护士对培训的满意度、护理查房及操作示范考核总成绩、参加护理查房及操作示范护士或护生对教学的满意度.结果 两组护士对培训满意度得分、护理查房及操作示范考核总成绩、参加护理查房及操作示范的护士或护生对教学满意度得分比较,差异具有统计学意义(均P ＜ 0.05).结论 综合性临床护理教学实践技能培训能调动护士的主观能动性,可提高护士运用护理程序及评判性思维的能力及护士教学水平;同时也提高了参加护理查房及操作示范护士及护生对教学的满意度.

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 0 ) 2010 ,1 (9): 0-0

翻转课堂教学模式在新入职护士理论和技能培训中的应用393 人次已浏览

张文艳 刘于 于明峰

目的探讨翻转课堂教学模式在新入职护士护理理论和技能培训中的应用。方法将本院2013年入职的122名新护士设为对照组,实施传统的培训方法;将本院2014年入职的303名新护士作为实验组,采用翻转课堂模式进行培训,培训时间均为1年。培训后比较两组新入职护士护理理论和技能考核成绩的差异;了解实验组新入职护士对翻转课堂教学模式的反馈情况。结果实验组新入职护士理论和技能考核成绩高于对照组(均P<0.001);其对培训安排、课堂体验的认可率均在88.9%以上。结论采取翻转课堂教学模式对新入职护士进行培训,提高了新入职护士的学习成效并提高其护理理论和技能水平,得到了新入职护士的认可。

摘要[ PDF 864.0 KB ] ( 226 ) 2017 ,10 (16): 64-68