临床护理学隐性知识资源共享平台的构建和应用现状979 人次已浏览

李悦关悦鲍永欣郝秋华李雅楠王莉莉

正根据知识能否清晰地表述和有效的转移,可以把临床护理知识分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是指"能明确表达的知识",如护理学科的论文、教材、参考资料等,即能够被人类以一定符码系统加以完整表述的知识[1]。隐性知识与显性知识相对,是指能够理解但难以言述的知识,如医疗机构临床护理工作中的护理窍门、护理经验等。随着情报学和图书馆学等学科的高速发展,基于隐性知识服务的研究已逐步由理论阶段向实践应用转移[2],通过对隐性知识的挖掘、转

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 300 ) 2014 ,7 (13): 77-80

带教教师临床教学行为与隐性知识共享现状及其相关性研究344 人次已浏览

徐立敏，钱志刚

目的 分析临床教学行为与隐性知识共享现状，探讨两者相关性以及临床教学行为对隐性知识共享的影响。方法采用便利抽样法，选取2021年9月—2021年10月安徽省蚌埠市某3所三级综合性医院112名临床带教教师为研究对象，采用一般资料调查表、临床教学行为量表（the clinical teaching behavior inventory,CTBI-23）、隐性知识共享量表（tacit knowledge sharing scale,TKSS）对其进行调查，并分析隐性知识共享的影响因素。结果 临床教学行为评价得分为（107.00±11.10）分，总体评价较好；隐性知识共享得分为（38.70±2.80）分，总体得分较高；临床教学行为总分及各维度得分与隐性知识共享总分及各维度得分均呈正相关（P<0.01）；逐步回归分析显示，学历、性别、是否参与教学培训、临床教学行为是隐性知识共享的影响因素（均P<0.05）。结论 临床带教教师对教学行为评价较高，而隐性知识共享认知维度得分较低，亟待提高。护理管理者、带教教师应该采取积极措施改进临床教学行为中的不足，提高隐性知识共享水平，提高临床教学质量。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 60 ) 2022 ,1 (21): 51-57