TBL联合RBL在本科护生循证护理实践能力培养中的应用174 人次已浏览

陈小俊;龚凤球;罗桂元;谢丽洪;王萍;欧阳秋怡;黄桂兰;李娜;廖淑芬;

目的 探讨以团队为基础的教学（team-based learning,TBL）联合以研究为基础的教学模式（research-based learning,RBL）在提高本科实习护生循证护理实践能力的效果。方法 选取2021年7月至2022年4月在广州某三级甲等综合医院手术室实习的114名本科护生为研究对象，按随机数字表法，采用整群随机抽样法分为对照组和观察组，对照组采用传统教学法，观察组实施TBL联合RBL的教学模式，比较两组本科护生的循证实践能力和评判性思维能力，并比较护生对教学模式课程评价结果。结果 实习前后观察组的循证实践能力和评判性思维能力总分差值高于对照组（t=35.108、35.897，均P<0.001），两组比较，差异有统计学意义。实习后观察组效果评价得分高于对照组（t=17.580,P<0.001），两组比较，差异有统计学意义。结论 实施TBL联合RBL教学模式可以提高本科护生的循证护理实践能力和评判性思维能力，提高护生对教学模式效果评价结果，培养优秀的临床实用型循证护理人才。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 135 ) 2024 ,9 (23): 50-55

以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法在ICU规培护士临床思维能力培养中的应用182 人次已浏览

郭诗畅;薛孟奇;吴巧媚;张利娟;谭文婷;

目的 探讨以循证思维为导向的微课程联合案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在重症监护病房（intensive care unit,ICU）规培护士临床思维能力培养中的应用效果，为临床提供一种新的教学方法。方法 选取2021年11月至2023年10月在本院ICU轮转的72名规培护士为研究对象，将2021年11月至2022年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为对照组，将2022年11月至2023年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为试验组。对照组采用CBL教学法，试验组采用以循证思维为导向的微课程与CBL教学法。教学前后比较两组护士临床思维能力评分，理论考核和临床技能考核评分，两组规培护士对教学的满意度。结果 培训后试验组规培护士临床思维能力的总分及其批判性思维能力、系统性思维能力、循证思维能力3个维度评分均高于对照组，理论考核与临床技能考核成绩均高于对照组，教学形式、教学方式、学习氛围满意度均优于对照组，两组比较，差异有统计学意义（均P<0.05）。结论 采用以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法能有效提高ICU规培护士的临床思维能力、理论与技能水平。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 209 ) 2024 ,7 (23): 39-45

护理工程学本科教育培养方案的构建107 人次已浏览

李晶;张瑶;白欢;冯珊珊;

目的 构建护理工程学本科教育培养方案，为建立护理本科生的创新思维，培养护理学与工程学交叉学科创新复合人才提供参考。方法 在文献综述的基础上，通过专家焦点法构建了护理工程学本科教育培养方案初稿。运用改良德尔菲法，邀请20名专家进行两轮函询，得到最终方案。结果 两轮专家函询回收率均为100.00%，专家权威系数为0.86，第一轮与第二轮各条目的变异系数（coefficient of variation,CV）分别为0.09～0.28与0.08～0.24;Kendall协调系数W分别为0.130～0.210和0.152～0.350（均P<0.01）；第一轮函询各条目的重要性均数为3.45～4.68，标准差为0.51～1.14，第二轮函询各条目的重要性均数为3.80～4.85，标准差为0.37～0.99。最终形成包括4个一级指标、10个二级指标和38个三级指标的护理工程学本科教育培养方案。结论 护理工程学本科教育培养方案符合临床医学与护理学发展需求，方案具有一定权威性、科学性，可为我国培养护理学与工程学交叉应用型创新人才提供借鉴。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 75 ) 2024 ,2 (23): 58-64

基于ADDIE模型联合全程小组导师制对临床护士科研与循证能力培养的研究199 人次已浏览

杨朝蓉，谢漫，刘凯珊，蔡莹莹，陈梦云

目的 探讨基于分析-设计-开发-实施-评价（analysis,design,development,implementation,and evaluation,ADDIE）模型联合全程小组导师制对临床护士科研与循证能力培养效果，以期提升护士的科研与循证能力。方法 采用自身前后对照方法，选取本院55名临床护士。基于ADDIE模型设计护理科研与循证护理教学方案，建立全程小组导师制，于2019年11月至2020年12月进行培训。比较培训前后护士的科研能力得分、循证实践知信行得分和年度科研成果数量。结果 培训后护士科研能力总分和各维度得分以及水平高于培训前、循证实践知信行总分以及知识技能和行为得分、年度科研成果数量均高于培训前，前后比较，差异均有统计学意义（均P&lt;0.01）；培训前后循证实践态度得分比较，差异无统计学意义（P&gt;0.05）。结论基于ADDIE模型联合全程小组导师制对临床护士进行培养，能有效提升临床护士的科研与循证能力，促进其科研成果产出，该培训方案可为开展大规模随机对照研究提供前期的研究基础。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 111 ) 2021 ,12 (20): 44-50

人口老龄化背景下我国健康与社会照护人才培养的思考338 人次已浏览

张珒珒，颜巧元

本文对人口老龄化背景下我国健康与社会照护人才培养现状进行分析,提出更新观点,充分认知;加强顶层设计鼓励、推进高等院校健康与社会照护专业建设;制定健康与社会照护人才培养方案;改革健康与社会照护课程教学与考核方法等应对策略,以加快养老照护人才建设,从而解决老龄化进程不断加快下我国养老问题的困扰。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 192 ) 2021 ,6 (20): 56-61

Gibbs反思循环模式在神经外科护生评判性思维能力培养中的应用425 人次已浏览

徐秋宁，王芳，陈璐，傅巧美，徐武

目的评价Gibbs反思循环模式在神经外科护生评判性思维能力培养中的效果。方法采用不同病例前-后对照的方法,将2019年1月—6月在本院神经外科实习的护生53例设为对照组,实施传统的教学方法;将2019年7月—12月在本院神经外科实习的护生54例设为试验组,实施Gibbs反思循环模式的教学方法 ,干预前后采用评判性思维态度倾向性测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)对护生进行测评,并对两种教学方法的效果进行比较。结果干预后试验组护生的评判性思维总分(290.40±2.30)分高于对照组总分(278.60±3.13)分(P&lt;0.05),并且CTDI-CV各维度得分均高于对照组(均P&lt;0.05)。护生对Gibbs反思循环模式教学方法的认可度高于对传统教学法的认可度(P&lt;0.05)。结论 Gibbs反思循环模式能够有效提升护生在临床实习中的主观能动性,提高护生的评判性思维能力,并得到护生的认可。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 294 ) 2020 ,10 (19): 51-57

消化内镜专科护士培养认证的质性研究296 人次已浏览

谭丹，乐梅先，赵丽萍，张雪琴

目的探讨医护人员及护理管理者对消化内镜专科护士培养及其所应具备核心能力的看法和观点,为消化内镜专科护士培养方案的建立提供理论依据。方法采用质性研究中的现象学研究方法,运用一对一面对面访谈与电话访谈法,对5家三级甲等综合医院消化内镜中心护士长及护士、消化内镜中心主任、消化专科医生共10名临床医护人员及2名护理管理者进行半结构式访谈,并运用Colaizzi分析法进行资料分析,提炼主题。结果通过访谈得出4个主题:消化内镜护士承担着多种角色;消化内镜护士需要进行专科化培训;有必要对消化内镜护士进行专科化培养认证,但目前资质认证还存在一定困难;消化内镜专科护士应具备多种核心能力。结论建议对消化内镜护士进行专科化培养和认证,重视和加强对消化内镜专科护士内镜诊疗配合能力、评判性思维能力、沟通协调能力、职业精神及科研创新能力等几种重要核心能力的培养。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 180 ) 2020 ,1 (19): 24-29

国内急危重症护士的培养及使用现状415 人次已浏览

米琰 孙凌 叶妮 谢晓玲

&lt;正&gt;专科护士是在某一特定医疗领域具有较高专业技能的护理人员[1],急危重症专科护士是服务急危重症患者的主要群体[2-3]。因重症监护室（Intensive Care Unit,ICU）患者病情复杂多变,要求急危重症专科护士需要掌握高精尖的监护技术、复苏措施及具有很强抢救配合能力、临床思维能力、应急应变能力、理性分析能力、交流沟通能力。急危重症专科护士长期在高压力、高风险、高期望值

摘要[ PDF 3349.0 KB ] ( 233 ) 2018 ,8 (17): 75-78

护士认知情绪调节现状及培养策略1043 人次已浏览

摘要[ PDF 661.0 KB ] ( 337 ) 2016 ,2 (15): 62-65

痰培养标本不合格原因分析及对策1047 人次已浏览

李永红

目的探讨痰培养标本不合格原因,并提出对策。方法 2012年1~12月本院收集的1524份痰培养标本设为对照组,2013年1~6月收集的768份痰培养标本设为实验组,由专人负责调查分析对照组痰培养标本不合格原因,提出对策并在实验组中实施。比较实施前后两组痰培养标本不合格情况。结果两组痰培养标本在采样时机有误、样本量不足、口腔未清洁干净、样本水样或唾液样、非肺深部的痰液不合格情况比较,均P0?05,差异具有统计学意义,实验组不合格情况明显少于对照组。结论采样时机有误、标本量不足、口腔未清洁干净、样本水样或唾液样等因素是引起痰培养标本不合格主要原因。加强医务人员的专业培训、患者的健康教育,规范痰标本采集流程等可提高痰培养标本合格率。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 573 ) 2014 ,5 (13): 21-23