以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法在ICU规培护士临床思维能力培养中的应用170 人次已浏览

郭诗畅;薛孟奇;吴巧媚;张利娟;谭文婷;

目的 探讨以循证思维为导向的微课程联合案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在重症监护病房（intensive care unit,ICU）规培护士临床思维能力培养中的应用效果，为临床提供一种新的教学方法。方法 选取2021年11月至2023年10月在本院ICU轮转的72名规培护士为研究对象，将2021年11月至2022年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为对照组，将2022年11月至2023年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为试验组。对照组采用CBL教学法，试验组采用以循证思维为导向的微课程与CBL教学法。教学前后比较两组护士临床思维能力评分，理论考核和临床技能考核评分，两组规培护士对教学的满意度。结果 培训后试验组规培护士临床思维能力的总分及其批判性思维能力、系统性思维能力、循证思维能力3个维度评分均高于对照组，理论考核与临床技能考核成绩均高于对照组，教学形式、教学方式、学习氛围满意度均优于对照组，两组比较，差异有统计学意义（均P<0.05）。结论 采用以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法能有效提高ICU规培护士的临床思维能力、理论与技能水平。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 193 ) 2024 ,7 (23): 39-45

四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用55 人次已浏览

杨志娟;唐永艳;马亮;卢鸿;余贺杲;

目的 分析四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用效果。方法 采用方便抽样方法，将2018年1月至2020年1月在本院社区健康服务中心实习的本科护生53名设为对照组，实施导师制的传统教学方法；将2020年2月至2022年12月在本院社区健康服务中心实习的本科护生48名设为试验组，在对照组基础上实施角色扮演、模拟教学、访谈及体验感悟四位一体的社区护理教学模式，两组分别有2批护生，每批护生约24～27名，每批护生实习2w。实习前后对护生理论、操作技能进行考核，实习后了解两组护生对不同教学方法的评价情况。结果 实习前两组护生理论知识和护理技能考核成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实习后试验组护生理论知识和护理技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。在提升护理技能水平、分析问题和解决问题能力、人际沟通能力、学习主动性及社区护理知识储备量评价方面，试验组护生满意率均较对照组高（P<0.05）。结论 四位一体社区护理教学模式可提高本科护生社区护理理论知识水平与护理操作能力，同时该模式也得到护生的认可。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 40 ) 2023 ,9 (22): 85-89

标准化病人介导的案例教学法在护生临床综合能力训练中的应用70 人次已浏览

钟美浓;龙小芳;黄师菊;罗培培;方蘅英;

目的 评价以标准化病人介导的案例教学法在护理本科实习生（以下简称护生）临床综合能力训练中的应用效果。方法 采用便利抽样的方法，选取2020年7月至2021年6月在本院外科实习的护生150名为对照组，实施传统的综合训练，包括典型护理案例的课堂教学、床边见习与实习；2021年7月至2022年6月在本院外科实习的护生135名为观察组，在对照组基础上实施标准化病人介导的案例教学法，两组护生均分5批，每批26～32名，每批实习8w。实习结束前对两组护生临床综合能力进行考核并了解观察组护生对教学方法的评价。结果 观察组护生综合能力总分为（91.20±7.29）分高于对照组（89.52±2.94）分，差异有统计学意义（P<0.05）。有96.3%以上护生认为，标准化病人介导的案例教学法可提升评估问诊、沟通、健康宣教、应变能力及操作技能水平，同时认为教学方法形象、生动、有趣。结论 标准化病人介导的案例教学法能有效提高护生的临床综合能力，其教学效果获得护生的一致认可。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 46 ) 2023 ,8 (22): 70-75

记忆策略教学法在《儿科护理学》教学中的应用效果74 人次已浏览

周紫云;周乐山;

目的 评价基于记忆策略法在《儿科护理学》教学的应用效果。方法 采用方便抽样的方法，2019年3月至7月选取湖南某高校三年级的全日制护理本科生作为对照组，采用传统的教学方法；2021年3月至7月选取湖南某高校三年级的全日制护理本科生作为观察组，在对照组基础上实施记忆策略教学法。评价两组护生期末考试成绩，同时采用质性研究方法，了解观察组护生对记忆策略教学法的体验和感受，应用Colaizzi 7步分析法对资料进行提炼。结果 观察组护生期末考试成绩高于对照组P<0.05）。访谈资料中提取出4个主题：记忆策略的感悟、记忆策略的收获、记忆策略的改进和对记忆策略的思考。结论 基于记忆策略教学法能提高护生知识掌握程度和记忆效果，提高护生主动学习与思考的能力，进而提高教学质量。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 92 ) 2023 ,7 (22): 59-65

线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用75 人次已浏览

刘巧兰;刘成龙;熊佳;杨娟;

目的 探讨线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用效果。方法 选取2020年9月-2021年8月本院骨科的54例护理实习生作为对照组，2021年9月-2022年8月本院骨科的58例护理实习生作为试验组。对照组采用传统的本院教学方法，试验组采用基于智能手机线上线下双向融合教学，比较两组实习护生出科时的考核成绩和对教学的满意度。结果 试验组实习护生的理论考核成绩、操作考核成绩及满意度得分高于对照组，两组比较，差异具有统计学意义（均P<0.05）。结论 线上线下双向融合教学模式能提高骨科实习护生带教中教学质量，提高护生满意度，值得推广。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 287 ) 2023 ,6 (22): 70-74

基于CIPP理论的高级实践护士培训教学质量评价方案构建74 人次已浏览

方海云;沈曼璇;林哲欣;饶红英;黄巧;王颖敏;成守珍;陈妙虹;

目的 构建高级实践护士培训教学质量评价方案，为专科护理人才的规范化培训提供培养、考核标准。方法 通过文献检索、分析及对往届专科护士培训资料进行回顾性分析，基于背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（processevaluation）和成果评价（productevaluation）的CIPP理论初步构建高级实践护士培训教学质量评价方案，采用德尔菲法对10名专家进行2轮函询，确定教学质量评价方案。结果 2轮函询问卷的回收率均为100.0%;2轮专家权威系数（Cr）分别为0.83和0.87。2轮Kendall’s W协调系数分别为0.68和0.75(P<0.01)。最终构建的高级实践护士培训教学质量评价方案包括理论授课、临床实践及总带教老师的遴选和岗前培训的背景评价；理论教学师资及临床实践师资条件的输入评价；教师预讲效果评价、学生评价及专家评价3部分组成的过程评价；理论知识、实践技能操作的考核及培训满意度的成果评价。结论 基于CIPP理论构建的高级实践护士培训教学质量评价方案具有一定的科学性和可靠性，可为专科护理人才的规范化培训提供培养、考核标准,有利于专科护士教学培训质量水平的提高。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 47 ) 2023 ,5 (22): 57-63

基于构思-设计-实施-运作的翻转课堂教学模式在护理操作培训中的应用107 人次已浏览

邓秀梅;文清德;蒋雪丽;李丽斐;蓝文通;曾讯;

目的 评价基于构思-设计-实施-运作的翻转课堂教学模式对经内镜逆行性胰胆管造影术（endoscopic retrograde cholangiaopancreatography,ERCP）操作培训中的应用效果。方法 采用自身前后对照方法，2021年6月至12月选取本院内镜中心护士18名，在ERCP操作培训中，实施构思-设计-实施-运作模式的翻转课堂教学模式，培训时间6个月。比较培训前后护士ERCP理论和操作水平，并了解教学效果情况。结果 培训后护士理论考核和操作考核成绩均较培训前提高，差异有统计学意义（P<0.001）。其教学效果得到88.89%以上护士的认可。结论 基于构思-设计-实施-运作模式的翻转课堂教学模式可提高护士ERCP理论知识和操作水平，护士对教学效果评价较高。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 40 ) 2023 ,4 (22): 53-56

回馈教学法对糖尿病高危足患者足部护理知识及足部自我护理行为的影响98 人次已浏览

李永洁;刘书红;冯绮玲;黄敏敏;尤丽丽;冯琬婷;麦梨芳;冯晓玲;

目的探讨回馈教学法对糖尿病高危足患者足部护理知识及足部自我护理行为的影响,为糖尿病高危足患者的健康教育提供循证依据。方法将114例糖尿病高危足患者采用简单随机数字表法随机分为对照组60例与试验组54例。对照组患者采用常规教育方法,试验组患者采用回馈教学法进行健康教育。比较两组患者入院时、出院时足部护理知识得分和足部自我护理行为得分,及出院后1个月两组患者足部自我护理行为得分。结果入院时两组患者足部护理知识总分及6个维度得分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),出院时试验组患者足部护理知识总分和"足部日常护理""足部指甲修剪""足部问题治疗"3个维度得分均高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。入院时、出院时、出院后1个月两组患者足部自我护理行为得分重复测量结果显示,总分和条目"检查鞋""洗脚""泡脚""擦干脚趾间隙"在组间和时间有交互效应(均P<0.05),而且出院时、出院后1个月试验组得分均高于对照组(均P<0.05)。结论应用回馈教学法对糖尿病高危足患者行健康教育,可以有效提高患者足部护理知识,有效改善患者足部自我护理行为。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 42 ) 2019 ,12 (18): 8-14

基于ADDIE教学模型在新生儿转运护士岗位培训中的应用效果分析124 人次已浏览

王婉洪;蔡莹莹;王巧洪;卓冰冰;林少妹;

目的 探讨基于ADDIE（分析（analyze）、设计（design）、开发（development）、实施（implement）和评价（evaluation）教学模型在新生儿转运护士岗位培训中的应用效果，以期提高新生儿科护士在转运过程综合抢救能力，保障新生儿转运安全。方法 本研究采用自身前-后对照设计，选取本院35名新生儿科护士实施基于ADDIE教学模型岗位培训，包括成立新生儿转运护士岗位培训小组，依据ADDIE教学模型，分析护士培训需求、设计和开发专项培训课程、实施培训、评价培训效果，比较培训前后护士新生儿转运专业理论知识、各项实践技能、团队协作能力与沟通能力得分情况。结果 35名护士均完成研究。培训后护士新生儿转运专业理论知识、各项实践技能水平、团队协作能力与沟通能力得分均较培训前升高，前后比较，差异均具有统计学意义（均P<0.001）。结论 基于ADDIE教学模型在新生儿转运护士岗位培训有助于提高护士新生儿转运专业理论知识与实践水平，发挥救治过程中的主导作用，提高护士团队协作能力与沟通能力，其可为新生儿转运护士的培训提供借鉴和参考。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 148 ) 2024 ,4 (23): 85-90

思维导图教学法结合核查清单在甲状腺切除术后护理中的应用264 人次已浏览

许丽辉;池敏;刘春生;

目的 观察症状引导的思维导图教学法结合核查清单在甲状腺切除术后患者护理中的应用效果。方法 采用连续收集样本方法，选取福建省某三级甲等专科医院甲状腺乳腺外科（以下简称甲乳外科）2021年6月—2023年10月诊断为甲状腺肿瘤（及甲状旁腺肿瘤）并行甲状腺切除术的368例患者作为研究对象，按照就诊时间顺序分为对照组和观察组，其中2021年6月—2022年6月184例患者为对照组，2022年7月—2023年10月184例患者为观察组，对照组给予甲状腺切除术后护理常规护理，观察组在对照组的基础上应用思维导图教学法结合核查清单进行护理，观察两组患者术后并发症发生率、术后护理不良事件发生率以及患者对护理满意度。结果 观察组术后并发症中的体位综合征发生率为2.72%(5/184)，低于对照组的9.78%(18/184)，两组比较，差异有统计学意义（P0.05）；观察组护理不良事件中的抽血时间不准确发生率、给药时间不准确发生率均低于对照组[0%（0/184） VS 7.38%(17/184)]、[0%(0/184))VS 7.38%(17/184)]，两组比较，差异具有统计学意义（均P0.05）。结论 思维导图教学法结合护理核查清单应用于甲状腺切除术患者的护理，可降低甲状腺切除术后患者并发症及护理不良事件发生率，提高患者对护理满意度，值得借鉴。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 106 ) 2024 ,3 (23): 76-82