以护士核心能力为基础的儿科护理岗位职责评价标准的构建1162 人次已浏览

李智英;刘晓红;李素萍;黎月英;成守珍;

岗位管理是根据实际工作任务设定岗位,并根据任职资格聘用上岗人员,根据岗位职责和工作标准进行绩效考核,根据岗位测评和考核结果发放薪酬的管理制度,它是人力资源管理的基础和核心[1]。有学者[2-3]认为,护士的核心能力内涵是专科护士为提供安全及合乎伦理准则的护理服务所要求的特别知识、技能、判断力和个人特质。目前,对岗位职责的标准尚未有统一、明确的核心能力要求与规范的评价体系,实施与评价有一定的难度[4-5]。尤其是儿科病房护士核心能力有别于成人病房,更需要有特异性的岗位职责要求,儿科护理管理者需要有一套具有规范、统一、具有实操性的岗位职责标准来实施岗位管理。本研究旨在立足于护士核心能力的基础上建立适用于儿科护士的岗位职责评价标准,以期为儿科护理管理者实施岗位管理提供参考,现报道如下。1研究方法1.1儿科护理岗位评价指标的初筛通过对国内外有关护士核心能力相关文献的复习、综合、整理,进行归纳、分析,采集对本研究有关的证据,作为本研究的理论依据。根据文献及专家意见拟定儿科岗位职责标准初稿。1.1.1一级指标的构建根据护士核心能力框架内容,初步拟定一级指标的内容包括:专业知识与技能、专业素养、专业

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 296 ) 2015 ,8 (14): 66-70

18家不同级别医院不同层级血液净化专业护士核心能力现状调查1943 人次已浏览

高少茹 彭刚艺 刘莉 陈翠清 张莉 练桂英

目的 了解不同级别医院不同层级血液净化专业护士核心能力状况,为各级医院血液净化专业护士的培训与护士准入、认证提供理论依据.方法 采用自行设计的问卷,对18家不同级别医院不同层次84名血液净化专业护士进行知识、技能和临床实践累积核心能力现状调查.结果 不同级别医院初级责任护士(N1)、高级责任护士(N2)核心能力总得分比较,差异无统计学意义;护理组长(N3)级核心能力总得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),以三级医院得分最高,得分为64.76分;N2级临床实践累积得分在不同级别医院比较,差异具有统计学意义,以三级医院得分最高,得分为38.12分;N3级护士核心知识得分、临床实践累积得分在不同级别医院比较,差异具有统计学意义,以三级医院得分最高,分别为76.35分和51.47分.结论 18家不同级别医院不同层级血液净化专业护士核心能力有待提高,其中级别较高的三级医院血液净化护士整体核心能力较强,但在所有医院中护士在临床实践积累方面还较薄弱.

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 0 ) 2010 ,10 (9): 0-0

广州市某8家三级甲等综合医院手术室护士核心能力状况1047 人次已浏览

曾英玉胡英曾盈盈张美芬

目的探讨广州市某8家三级甲等综合医院手术室护士核心能力状况。方法采用中国注册护士核心能力量表对广州市某8家三级甲等综合医院408名手术室护士进行问卷调查。了解手术室护士核心能力状况。结果手术室护士核心能力总分为(161.49±3.70)分,各条目平均得分为(2.78±0.44)分;其中,条目均分位于前3位分别是法律/伦理实践(2.93±0.61)分、专业发展(2.85±0.61)分和领导能力(2.80±0.58)分,得分最低的是评判性思维/科研(2.66±0.64)分。结论广州市某8家三级甲等综合医院手术室护士核心能力处于中上水平,其中法律/伦理实践、专业发展和领导能力较强,评判性思维/科研能力较弱。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 315 ) 2013 ,2 (12): 15-18

急诊科专业护士核心能力需求的调查分析2052 人次已浏览

李淑霞 郭小云 李英娜 Li Shuxia Guo Xiaoyun Li Yingna

目的 了解急诊科护士专业核心能力的培训现状及需求,为进一步开展针对性、系统性的培训提供依据.方法 采用自行设计的问卷对广州市某12所医院急诊科的110名护士进行调查.结果 护士对急诊科专业核心能力培训需求排序依次为急救仪器和设备、急救技能、协调组织与应急、教育培训,需求率分别为99.1%、96.4%、81.8%及69.1%.5年以下与5年以上护士在急救仪器和设备、急救技能的需求情况方面比较,差异具有统计学意义(P ＜ 0.01).结论 急诊科专业护士核心能力的培训应结合其培训需求, 加强急救仪器和设备的使用、突出急救技能、加强协调组织与应急能力的培训,从而为挽救患者的生命赢得时间.

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 0 ) 2010 ,1 (9): 12-14

核心能力本位教育模式在老年专科护士护理实践培训中的应用1395 人次已浏览

沈曼璇 陈妙虹 柯彩霞 张美芬 曾文 何宗科 方海云

目的 探讨核心能力本位教育模式在老年专科护士护理实践培训中的应用效果。方法 在老年专科护士护理实践培训中实施核心能力本位教育模式,比较培训前后老年专科护士专科知识与技能、临床教学能力、组织能力和科研能力的差异,及了解学员的自我评价情况。结果 培训后,老年专科护士专科知识与技能、临床教学能力、组织能力和科研能力考核成绩均在80.0分以上;其自我评价均优于培训前,培训前后比较,差异均有统计学意义(P&lt;0.01)。结论 在老年专科护士培训中采用核心能力本位教育模式,可提高老年专科护士专科知识与技能、临床教学能力、组织能力和科研能力,使其更能胜任老年临床护理工作。

摘要[ PDF 972.0 KB ] ( 573 ) 2017 ,1 (16): 69-74

护士职业应对自我效能与职业压力源和核心能力的相关性1001 人次已浏览

陈香芝;刘擎国;孟凡杰;介小霞;张彩玲

目的：探讨护士职业应对自我效能现状及其与职业压力源及核心能力的相关性。方法采用中国护士职业压力源量表、护士职业应对自我效能量表、中国注册护士核心能力量表对493名执业护士进行调查。护士职业应对自我效能与职业压力源和核心能力的相关性采用Pearson相关分析。结果护士职业应对自我效能总分（31.94&#177;6.39）分，职业压力总分（90.29&#177;17.41）分，核心能力总分（159.93&#177;34.31）分。护士职业应对自我效能与职业压力源呈负相关（r=-0.267， P＜0.01）；与核心能力呈正相关（r=0.355, P＜0.01）。结论通过成功体验、言语说服、积极反馈以提高护士自我效能，从而提高护士的核心能力和降低护士压力，进而提高护理质量。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 332 ) 2015 ,4 (14): 12-15

河南省103所综合医院脑卒中专科护士核心能力现状及其影响因素研究220 人次已浏览

王爱霞;李露露;李改乐;肖梦鸽;王喜月;

目的 了解河南省脑卒中专科护士核心能力现状及其影响因素，为针对性干预提供参考。方法 采用便利抽样法，2022年3月至11月选取河南省103所综合医院140名脑卒中专科护士作为研究对象，采用一般资料调查表和河南省脑卒中专科护士核心能力评价问卷进行调查，并采用二分类Logistic回归分析其影响因素。结果 134例脑卒中专科护士完成研究。核心能力总分为279.5(257.0,306.0)分，其中临床思维能力最高4.4(4.0,4.9)分，专业发展能力最低3.7(3.4,4.0)分。对核心能力总分进行聚类分析得出：<250分的护士为低分组（26名），≥250分的护士为高分组（108名），结果显示，学历、从事脑卒中护理领域年限、是否为脑卒中急救绿色通道护士是河南省脑卒中专科护士核心能力的影响因素（均P<0.05）。结论 河南省脑卒中专科护士核心能力处于较高水平，主要受学历、从事脑卒中护理领域年限以及是否脑卒中急救绿色通道护士的影响，护理管理者应根据影响因素采取相应支持方案，提高脑卒中专科护士核心能力。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 144 ) 2024 ,4 (23): 1-6

基于核心能力新护士规范化培训模式的建立及其实施效果353 人次已浏览

陈玉英，成守珍，陈利芬，张小燕

目的 建立基于核心能力的新护士规范化培训模式，并评价实施效果。方法 采用方便抽样的方法，选择本院2015年-2017年完成了2年培训的新护士646名为对照组，采用传统的培训模式；选择2018年-2020年完成了2年规范化培训的新护士489名为试验组，实施基于核心能力的新护士规范化培训模式。比较培训后两组护士的结业考核成绩的差异、培训前后试验组新护士核心能力得分的差异，了解试验组新护士对规范化培训效果的反馈情况。结果 培训后试验组考核总成绩（90.6±4.8）分高于对照组的（85.7±6.1）分，两组比较，差异有统计学意义（t=5.873,P&lt;0.001）。培训后试验组新护士核心能力总分（92.0±4.4）分高于培训前（82.6±7.7）分，培训前后比较，差异有统计学意义（t=9.231,P&lt;0.001）。试验组护生对规范化培训的总体满意度为99.0%。结论 基于核心能力的新护士规范化培训模式，可提高新护士核心能力和理论及操作水平，并得到新护士广泛的认可，值得推广应用。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 96 ) 2022 ,11 (21): 57-62

基于核心能力的老年护理专业学位研究生课程体系的构建707 人次已浏览

蒋家翔 苗秀欣 王丹丹 何晓丽 赵晶晶 梁凤

目的以核心能力为基础,利用德尔菲法构建老年护理专业学位研究生课程体系,为老年护理专业学位研究生课程设置提供框架指导。方法以老年护理核心能力为出发点,运用文献研究、理论分析等方法形成老年护理专业学位研究生课程体系,采用德尔菲专家咨询法,经过8名专家函询论证,最终确定老年护理专业学位研究生课程体系。结果通过两轮咨询,确立了老年护理专业学位研究生培养课程体系,其中一级指标9项,二级指标33项。两轮专家咨询问卷回复率均为100.0%,专家权威系数分别为0.86和0.92,两轮咨询的整体条目协调系数分别为0.534和0.593,均P&lt;0.001,差异有统计学意义。结论本研究构建的老年护理专业学位研究生课程体系,主要以老年护理核心能力为出发点,让课程适应我国社会发展和经济建设的需要,为老年护理专业学位研究生课程理论和实践研究的开展提供依据。

摘要[ PDF 4410.0 KB ] ( 187 ) 2018 ,2 (17): 63-68

以核心能力为本的教学模式在护理本科生临床实践教学中的应用474 人次已浏览

王晓红 黄小红 胡金梅

目的探讨以核心能力为本的护理本科实习培养模式在临床实践教学中的应用效果。方法将2015年6月-2016年4月在本院临床实习的80名护理本科生(以下简称护生)设为对照组,实施传统的临床实践教学模式;2016年6月-2017年4月在本院临床实习的80名护生设为观察组,实施以核心能力为本的教学模式,比较干预前后两组护生核心能力得分的差异。结果干预后观察组护生核心能力量表总分及各维度得分均高于对照组(均P&lt;0.01)。结论以核心能力为本的教学模式可提高护生的核心能力水平。

摘要[ PDF 3631.0 KB ] ( 194 ) 2018 ,11 (17): 64-68