病例讨论与检测评价在妇产科护理学教学中的应用926 人次已浏览

张英华;高玲玲;颜君;

妇产科护理学是一门涉及多学科、理论知识繁杂且实践性较强的学科[1],是现代护理学的重要组成部分。教学中如何根据教学内容、教学资源选择合适的教学方法,是我们教学工作面临的重要问题[2]。妊娠期高血压疾病是产科常见并发症,在内容上涉及基础医学、临床诊断、治疗用药等方面的知识,内容较多,涉及面广,传统理论讲授学生往往感到枯燥、缺乏兴趣、掌握知识靠死记硬背,难以调动学生学习积极性及培养学生临床思维能力,因此值得探讨及改进教学方法。笔者尝试采用病例讨论与检测评价应用于妇产科护理中的妊娠期高血压疾病的理论课教学,取得较好效果,现将方法及结果报道如下。1对象与方法1.1研究对象2014年4月选择本学院2011级护理本科生50名,其中男9名,女41名,年龄19~25岁,平均(21.7±1.2)岁,均为全国高考统招,学制4年。1.2方法1.2.1课前准备1.2.1.1编制病例并拟定讨论问题病例是完成教学任务的一个载体,病例编制质量直接影响教学效果,编制病例必须依据教学大纲、教材、学生和遵循科学性、真实性、典型性原则[3]。设置讨论问题注意开放性与系统性,既要体现教学重点和难点,又要能联系临床实际,既要难

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 0 ) 2015 ,7 (14): 62-66

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用1063 人次已浏览

高玲玲张英华颜君赖淑英

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在妇产科护理教学中的应用效果。方法在宫颈癌病人和卵巢癌病人的护理教学中实施TBL,内容包括做好课前准备、课堂讨论、评估、总结等,同时了解学生对教学的反馈情况。结果 71名学生测试平均成绩为(83.3±8.3)分。85.9%以上学生认可TBL教学作用。结论 TBL能够提高学生的自主学习以及人际沟通和团队合作能力。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 346 ) 2013 ,9 (12): 78-81

乳腺肿瘤外科信息平台建设与实施941 人次已浏览

张丽娟颜君张慧珍

目的探讨乳腺肿瘤外科信息平台建设的方法。方法从目标定位、总体框架、功能对乳腺肿瘤外科信息平台进行构建。结果信息平台的建设可为乳腺肿瘤病人提供全方位的照护。结论信息平台的建设可进一步提高乳腺肿瘤病人的护理质量。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 324 ) 2013 ,9 (12): 69-71

乳腺癌患者社会支持的研究现状890 人次已浏览

马纯华颜君孙邓南兰诗雨邓钰玫邓燕玲

正乳腺癌为女性最常见的恶性肿瘤之一,在国内占全身各种肿瘤的7%～10%,发病率逐年上升[1]。乳腺癌严重威胁着女性的身心健康,乳腺癌患者不仅要面临着接受自己是癌症患者这一事实,还要接受以手术治疗为主的综合治疗,往往会感受到强烈的心理刺激,甚至产生严重的精神障碍[2]。社会支

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 280 ) 2013 ,10 (12): 61-64

ICU肺癌术后患者家属疾病不确定感状况及其影响因素的现况研究122 人次已浏览

侯兵兵，钟梅，孙仲文，颜君

目的探讨ICU肺癌术后患者家属的疾病不确定感状况及其影响因素。方法采用便利抽样法,使用自行设计的一般资料调查表、中文版疾病不确定感家属量表、状态焦虑量表和社会支持评定量表对2019年3月至2019年10月本院160例肺癌术后ICU患者家属进行问卷调查。结果肺癌术后ICU患者家属疾病不确定感得分为(68.22±12.13)分;疾病不确定感4个维度中,不可预测性维度得分最高;疾病不确定感总分及各维度得分均与状态焦虑得分呈正相关,其中疾病不确定感的复杂性维度得分与主观支持得分呈负相关(均P<0.05);多重线性回归分析显示,患者家属的状态焦虑和年龄是ICU患者家属疾病不确定感的影响因素(均P<0.05)。结论 ICU肺癌术后患者家属疾病不确定感较严重,其状态焦虑得分越高,疾病不确定感则越高。在临床工作中护士要关注ICU肺癌术后患者,还应当重视其年龄大和焦虑严重的患者家属,明确患者家属的需求,及时与家属沟通,从而降低家属疾病不确定感。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 71 ) 2021 ,10 (20): 8-13

以问题为基础-以文献为导向教学模式在《老年护理学》教学中应用354 人次已浏览

赵静 颜君

目的探讨基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)-以文献为导向的自我学习(ReferenceInduced Self-Education, RISE)相结合的教学模式在《老年护理学》教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取本学院69名2014年级护理本科生为对照组,采用传统的教学模式;选取74名2015年级护理本科生为干预组,实施基于PBLRISE教学模式,比较两组学生小组作业、见习心得、个人作业及课程总分的差异,了解干预组学生对PBL-RISE教学模式的评价情况。结果干预组学生的小组作业、见习心得、个人作业及课程总分均高于对照组(P<0.05),且PBL-RISE教学模式及具体教学内容得到87.84%以上学生的认可。结论 PBL-RISE教学模式能有效提高《老年护理学》的教学效果,并且得到学生的认可。

摘要[ PDF 3775.0 KB ] ( 163 ) 2019 ,6 (18): 71-75