儿科护士共情能力与工作适应障碍的现状及其相关性1012 人次已浏览

曲阳阳 林彦锋 孟微 刘玉锦

目的调查儿科护士共情能力与工作适应障碍现状,并研究其相关性。方法运用杰弗逊共情量表、工作适应障碍量表调查189名儿科护士,并应用Pearson相关分析探讨儿科护士共情能力与工作适应障碍的相关性。结果儿科护士共情能力总分(76.32±5.03)分,工作适应障碍总分为(23.69±6.03)分。儿科护士共情能力及其各维度与工作适应障碍呈负相关(均P<0.01)。结论儿科护士共情能力处于中等偏下水平,工作适应障碍处于中等偏上水平。儿科护士共情能力水平越高,工作适应障碍程度越低。医院相关人员应采取措施提高儿科护士共情能力,护士也应积极培养自己的感知力,提高共情能力,从而更加适应儿科护理工作,降低工作适应障碍程度。

摘要[ PDF 3556.0 KB ] ( 340 ) 2019 ,1 (18): 23-26

儿科护士共情能力与工作适应障碍的现状及其相关性512 人次已浏览

曲阳阳 林彦锋 孟微 刘玉锦

目的 调查儿科护士共情能力与工作适应障碍现状，并研究其相关性。方法 运用杰弗逊共情最表、工作适应障碍措表惆查 189 名儿科护士，并应用 Pearson 相关分析探讨儿科护士共情能力与工作适应障碍的相关性。 结果 儿科护士共情能力总分(76.32士5.03)分，工作适应障碍总分为(23.69士6.03)分。 儿科护士共情能力及其各维度与工作适应障碍呈负相关（均 P<0.01)。结论 儿科护士共情能力处于中等偏下水平，工作适应障碍处于中等偏上水平。儿科护士共情能力水平越高，工作适应障碍程度越低。 医院相关人员应采取措施提高儿科护士共情能力，护士也应积极培养自己的感知力， 提高共情能力，从而更加适应儿科护理工作，降低工作适应障碍程度。

摘要[ PDF 3560.0 KB ] ( 234 ) 2019 ,1 (18): 23-26

护患沟通情景案例教学法对护理本科生共情能力的影响585 人次已浏览

景晨 佟术艳 陈妙虹 林哲欣 罗凝香 吴丽萍 方海云

目的探讨护患沟通情景案例教学法对护理本科生共情能力的影响。方法选取完成医学基础课及《护理人际沟通》课程学习的护理本科生为研究对象,将2013级的72名护理本科生设为对照组,在课程结束前的复习阶段只进行个体辅导;将2014级的89名护理本科生设为实验组,在复习阶段为学生提供自行编写的《护患沟通情景案例集》,要求学生在自学时思考并写出沟通方案。干预后比较两组护理本科生共情能力的差异。结果干预后实验组护理本科生共情能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论护患沟通情景案例教学法弥补了传统教学方法的不足,使护理本科生更懂得站在患者的角度分析问题,并理解患者的内在体验和感受,从而提高共情能力。

摘要[ PDF 3904.0 KB ] ( 183 ) 2017 ,11 (16): 38-42

护理本科生灵性照护认知与灵性健康和共情能力现状及其相关性分析127 人次已浏览

汪张毅，赵浩梅，王朝，李雪纯，王月，张亚军，庞晓丽

目的 了解护理本科生灵性照护认知现状及其相关影响因素，为构建提高护理本科生灵性照护认知和能力的灵性照护教育干预方案提供理论依据。方法 采用整群抽样法，于2020年11月至2021年3月抽取天津市4所高校共1 048名护理本科生作为调查对象，使用一般资料调查表、中文版灵性照护认知量表（The Chinese version of the spiritual care-giving scale,C-SCGS）、灵性健康简化量表（The spiritual health scale short form,SHS-SF）及杰弗逊护生共情量表（The Jefferson scale of physician empathy-nursing student,JSPE-NS）进行问卷调查。采用Pearson相关分析了解护理本科生灵性照护认知与灵性健康和共情能力相关性。结果 护理本科生灵性照护认知总分为（168.46±24.28）分。Pearson相关分析显示，灵性照护认知与灵性健康（r=0.601,P<0.01）、共情能力（r=0.468,P<0.01）均呈正相关。结论 护理本科生灵性照护认知处于中等偏上水平。健全护理本科生灵性照护教育体系，通过开设灵性照护相关课程、讲座或培训，加强灵性照护临床实践，提高其灵性健康水平和共情能力，进而改善其灵性照护认知水平和能力。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 56 ) 2022 ,2 (21): 42-47