四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用89 人次已浏览

杨志娟;唐永艳;马亮;卢鸿;余贺杲;

目的 分析四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用效果。方法 采用方便抽样方法，将2018年1月至2020年1月在本院社区健康服务中心实习的本科护生53名设为对照组，实施导师制的传统教学方法；将2020年2月至2022年12月在本院社区健康服务中心实习的本科护生48名设为试验组，在对照组基础上实施角色扮演、模拟教学、访谈及体验感悟四位一体的社区护理教学模式，两组分别有2批护生，每批护生约24～27名，每批护生实习2w。实习前后对护生理论、操作技能进行考核，实习后了解两组护生对不同教学方法的评价情况。结果 实习前两组护生理论知识和护理技能考核成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实习后试验组护生理论知识和护理技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。在提升护理技能水平、分析问题和解决问题能力、人际沟通能力、学习主动性及社区护理知识储备量评价方面，试验组护生满意率均较对照组高（P<0.05）。结论 四位一体社区护理教学模式可提高本科护生社区护理理论知识水平与护理操作能力，同时该模式也得到护生的认可。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 57 ) 2023 ,9 (22): 85-89

线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用99 人次已浏览

刘巧兰;刘成龙;熊佳;杨娟;

目的 探讨线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用效果。方法 选取2020年9月-2021年8月本院骨科的54例护理实习生作为对照组，2021年9月-2022年8月本院骨科的58例护理实习生作为试验组。对照组采用传统的本院教学方法，试验组采用基于智能手机线上线下双向融合教学，比较两组实习护生出科时的考核成绩和对教学的满意度。结果 试验组实习护生的理论考核成绩、操作考核成绩及满意度得分高于对照组，两组比较，差异具有统计学意义（均P<0.05）。结论 线上线下双向融合教学模式能提高骨科实习护生带教中教学质量，提高护生满意度，值得推广。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 331 ) 2023 ,6 (22): 70-74

基于构思-设计-实施-运作的翻转课堂教学模式在护理操作培训中的应用138 人次已浏览

邓秀梅;文清德;蒋雪丽;李丽斐;蓝文通;曾讯;

目的 评价基于构思-设计-实施-运作的翻转课堂教学模式对经内镜逆行性胰胆管造影术（endoscopic retrograde cholangiaopancreatography,ERCP）操作培训中的应用效果。方法 采用自身前后对照方法，2021年6月至12月选取本院内镜中心护士18名，在ERCP操作培训中，实施构思-设计-实施-运作模式的翻转课堂教学模式，培训时间6个月。比较培训前后护士ERCP理论和操作水平，并了解教学效果情况。结果 培训后护士理论考核和操作考核成绩均较培训前提高，差异有统计学意义（P<0.001）。其教学效果得到88.89%以上护士的认可。结论 基于构思-设计-实施-运作模式的翻转课堂教学模式可提高护士ERCP理论知识和操作水平，护士对教学效果评价较高。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 49 ) 2023 ,4 (22): 53-56

互联网+模块化教学模式在孤残儿童护理员培训中的应用316 人次已浏览

彭小燕，黎秋圆，丘艳莹，谢东芝，徐燕，杨杰文

目的 探讨互联网+模块化教学模式在孤残儿童护理员培训中的效果，以期为福利机构孤残儿童护理员提供一种有效的培训方式。方法 选取本市社会福利院康复医院2020年10月至2021年9月在职护理员246例为研究对象，采用随机数字表法分为试验组124例和对照组122例，对照组实施传统的培训模式，试验组采用互联网+模块化教学模式进行培训。培训1年后，比较两组护理员的理论和技能考核成绩、自我效能评分与护理管理者对护理员的工作满意度情况。结果 试验组护理员理论知识和技能操作考核成绩均高于对照组；试验组护理员一般自我效能感得分高于对照组；护理管理者对护理员的工作满意度试验组优于对照组，两组比较，差异有统计学意义（均P&lt;0.01）。结论 互联网+模块化的培训模式，能有效提高护理员培训的理论和技能考核成绩，增强护理员一般自我效能感，提升护理管理者对护理员的工作满意度。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 131 ) 2022 ,11 (21): 74-79

情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用281 人次已浏览

沈玉英，黎春常，王华军，陈丽芳，李海艳，郑晓燕

目的 了解情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用效果。方法 按照护生实习时间先后次序，将2020年7月至12月在本院ICU实习的32名护生设为对照组，实施传统临床教学模式；将2021年1月至6月在本院ICU实习的32名护生设为试验组，实施情境模拟结合导学互动教学模式，其包含6个教学环节，即导引（bridge-in）、学习目标（learning objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary），两组实习时间均为4w。比较两组干预前后理论和操作考核成绩及临床教学质量的差异。结果 干预前两组理论和操作考核成绩比较，差异均无统计学意义（P&gt;0.05）。干预后试验组护生理论考核成绩（94.7±1.5）分高于对照组（85.8±2.1）分；试验组技能考核成绩（90.6±0.8）分较对照组（83.8±2.1）分高，两组干预前后差值比较，差异均有统计学意义（P&lt;0.001）。在沟通及团队协作能力、课堂吸引力、督促主动学习、提高学习质量和教师教学能力各项教学评价指标得分方面，试验组得分高于对照组（P&lt;0.05）。结论 将情景模拟结合导学互动教学模式应用在ICU护理教学中，能有效提升护生理论知识和操作水平，同时也提升了临床教学质量，值得临床护理教学应用推广。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 162 ) 2022 ,7 (21): 46-50

基于微课为基础的翻转课堂教学模式在手术室临床实习护生教学中的应用171 人次已浏览

方素娟，李文婕，廖源，张琪媚，李春

目的 分析基于微课为基础的翻转课堂教学模式在手术室实习护生临床教学中的应用效果。方法 采用方便抽样方法，将2020年10月至12月在本科室实习的30名护生设为对照组，采用传统教学模式；2021年1月至3月在本科室实习30名护生设为观察组，采用基于微课为基础的翻转课堂教学模式。实习护生共实习4w，于实习第1周（干预前）和第4周（干预后）对护生手术室相关理论及操作进行考核。结果 干预后观察组理论成绩为（86.80±5.71）分高于对照组的（78.73±6.08）分，差异有统计学意义（P&lt;0.001）；观察组护生操作考核成绩为（92.27±1.99）分高于对照组的（87.80±2.82）分，差异有统计学意义（P&lt;0.001）。结论 基于微课为基础的翻转课堂教学模式可提升手术室实习护生理论知识及操作水平，可在临床教学中应用推广。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 84 ) 2022 ,5 (21): 54-58

以岗位胜任力为核心的本科护理实习生临床教学模式的构建与实践332 人次已浏览

黄天雯，邓丽君，于学雅，刘圆圆，李娜，钟盈，陈利芬

目的 构建并实践以岗位胜任力为核心的本科护理实习生（简称护生）临床教学模式，为提高教学质量提供依据。方法 将2018年7月至2019年3月在本科室实习的61名护生设为对照组，实施传统的临床护理教学模式；2019年7月至2020年12月在本科室实习的59名护生设为观察组，实施依据全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标的临床护理能力、沟通协调能力、评判性思维能力、心理特质及职业发展能力各维度构建的临床教学模式，两组护生实习时间均为8w。比较两组护生护理岗位胜任力各评价指标得分及理论与技能成绩的差异，同时了解两组护生对教学模式的评价。结果 观察组护生的护理岗位胜任力总分及其临床护理能力、沟通协调能力、评判性思维能力、心理特质得分均高于对照组，t值分别为2.429、3.351、7.279、3.032和4.065，差异均有统计学意义（均P&lt;0.05），而两组护生职业发展能力得分比较，差异无统计学意义（t=1.817,P=0.072）。观察组护生的理论与技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（均P&lt;0.05）。观察组护生对教学模式的满意度高于对照组（P&lt;0.05）。结论 以岗位胜任力为核心的临床护理教学模式，可提升护生护理岗位胜任力及提高教学质量与教学满意度。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 124 ) 2022 ,2 (21): 30-35

对分课堂教学模式对我国护理专业学生学习效果影响的Meta分析300 人次已浏览

鲍建丽，林翠霞，孔凡美，李杨，孙美红

目的系统评价对分课堂教学模式对我国护理专业学生(以下简称护生)学习效果的影响。方法计算机检索中国知网(CNKI)、万方数据库、维普中文科技期刊数据库(VIP)、中国生物医学文献数据库(CBM)、PubMed、Embase和Web of Science数据库,检索有关对分课堂教学应用于我国护理专业学生中的随机对照试验和类实验性研究。对所得文献由2名研究者依据纳入标准和排除标准独立进行筛选,提取资料并进行严格质量评价,采用RevMan5.3软件进行Meta分析。结果本研究最终纳入9篇文献,共802名研究对象。Meta分析结果显示:与传统教学相比,对分课堂教学可提高护生的理论成绩[加权均数差(weightmean difference,WMD)WMD=6.44,95%CI (4.64,8.23),P&lt;0.00001]、操作成绩[WMD=3.86,95%CI (1.55, 6.16),P=0.001]、自主学习能力[WMD=4.84,95%CI (3.03,6.65),P &lt;0.00001],能改善护生的学习态度[WMD=0.26,95%CI(0.07,0.45),P=0.006]。结论对分课堂教学能提高护生的理论成绩、操作成绩及自主学习能力,能改善护生的学习态度。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 168 ) 2020 ,5 (19): 65-70

以问题为基础-以文献为导向教学模式在《老年护理学》教学中应用409 人次已浏览

赵静 颜君

目的探讨基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)-以文献为导向的自我学习(ReferenceInduced Self-Education, RISE)相结合的教学模式在《老年护理学》教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取本学院69名2014年级护理本科生为对照组,采用传统的教学模式;选取74名2015年级护理本科生为干预组,实施基于PBLRISE教学模式,比较两组学生小组作业、见习心得、个人作业及课程总分的差异,了解干预组学生对PBL-RISE教学模式的评价情况。结果干预组学生的小组作业、见习心得、个人作业及课程总分均高于对照组(P&lt;0.05),且PBL-RISE教学模式及具体教学内容得到87.84%以上学生的认可。结论 PBL-RISE教学模式能有效提高《老年护理学》的教学效果,并且得到学生的认可。

摘要[ PDF 3775.0 KB ] ( 197 ) 2019 ,6 (18): 71-75

以核心能力为本的教学模式在护理本科生临床实践教学中的应用555 人次已浏览

王晓红 黄小红 胡金梅

目的探讨以核心能力为本的护理本科实习培养模式在临床实践教学中的应用效果。方法将2015年6月-2016年4月在本院临床实习的80名护理本科生(以下简称护生)设为对照组,实施传统的临床实践教学模式;2016年6月-2017年4月在本院临床实习的80名护生设为观察组,实施以核心能力为本的教学模式,比较干预前后两组护生核心能力得分的差异。结果干预后观察组护生核心能力量表总分及各维度得分均高于对照组(均P&lt;0.01)。结论以核心能力为本的教学模式可提高护生的核心能力水平。

摘要[ PDF 3631.0 KB ] ( 223 ) 2018 ,11 (17): 64-68