心理资本在实习护生无聊倾向与手机成瘾之间的中介效应230 人次已浏览

司旭艳;王世广;郑改改;

目的 探讨心理资本在实习护生无聊倾向与手机成瘾间的中介效应，为预防或干预实习护生手机成瘾提供理论支持。方法 通过便利抽样法，选取河南省郑州市某3所三级甲等综合医院917名实习护生为调查对象，采用心理资本问卷中文修订版（psychological capital questionnaire,PCQ）、无聊倾向问卷（boredom proneness questionnaire,BPQ）、手机成瘾倾向量表（mobile phone addiction tendency scale,MPATS）进行问卷星调查。结果 900名实习护生完成研究。实习护生手机成瘾发生率为36.56%(329/900)。无聊倾向与手机成瘾呈正相关（r=0.496,P<0.01），心理资本与无聊倾向呈负相关（r=-0.463,P<0.01），手机成瘾与心理资本呈负相关（r=-0.307,P<0.01），心理资本在无聊倾向与手机成瘾间存在部分中介效应，占总效应的9.29%。结论高校和医院可通过心理课程的认知训练等方法提升实习护生的心理资本水平，从而减少其无聊倾向，进而降低手机成瘾对其不良影响。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 262 ) 2024 ,10 (23): 1-6

TBL联合RBL在本科护生循证护理实践能力培养中的应用152 人次已浏览

陈小俊;龚凤球;罗桂元;谢丽洪;王萍;欧阳秋怡;黄桂兰;李娜;廖淑芬;

目的 探讨以团队为基础的教学（team-based learning,TBL）联合以研究为基础的教学模式（research-based learning,RBL）在提高本科实习护生循证护理实践能力的效果。方法 选取2021年7月至2022年4月在广州某三级甲等综合医院手术室实习的114名本科护生为研究对象，按随机数字表法，采用整群随机抽样法分为对照组和观察组，对照组采用传统教学法，观察组实施TBL联合RBL的教学模式，比较两组本科护生的循证实践能力和评判性思维能力，并比较护生对教学模式课程评价结果。结果 实习前后观察组的循证实践能力和评判性思维能力总分差值高于对照组（t=35.108、35.897，均P<0.001），两组比较，差异有统计学意义。实习后观察组效果评价得分高于对照组（t=17.580,P<0.001），两组比较，差异有统计学意义。结论 实施TBL联合RBL教学模式可以提高本科护生的循证护理实践能力和评判性思维能力，提高护生对教学模式效果评价结果，培养优秀的临床实用型循证护理人才。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 131 ) 2024 ,9 (23): 50-55

四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用71 人次已浏览

杨志娟;唐永艳;马亮;卢鸿;余贺杲;

目的 分析四位一体教学模式在本科护生社区护理实践教学中的应用效果。方法 采用方便抽样方法，将2018年1月至2020年1月在本院社区健康服务中心实习的本科护生53名设为对照组，实施导师制的传统教学方法；将2020年2月至2022年12月在本院社区健康服务中心实习的本科护生48名设为试验组，在对照组基础上实施角色扮演、模拟教学、访谈及体验感悟四位一体的社区护理教学模式，两组分别有2批护生，每批护生约24～27名，每批护生实习2w。实习前后对护生理论、操作技能进行考核，实习后了解两组护生对不同教学方法的评价情况。结果 实习前两组护生理论知识和护理技能考核成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实习后试验组护生理论知识和护理技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。在提升护理技能水平、分析问题和解决问题能力、人际沟通能力、学习主动性及社区护理知识储备量评价方面，试验组护生满意率均较对照组高（P<0.05）。结论 四位一体社区护理教学模式可提高本科护生社区护理理论知识水平与护理操作能力，同时该模式也得到护生的认可。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 47 ) 2023 ,9 (22): 85-89

标准化病人介导的案例教学法在护生临床综合能力训练中的应用76 人次已浏览

钟美浓;龙小芳;黄师菊;罗培培;方蘅英;

目的 评价以标准化病人介导的案例教学法在护理本科实习生（以下简称护生）临床综合能力训练中的应用效果。方法 采用便利抽样的方法，选取2020年7月至2021年6月在本院外科实习的护生150名为对照组，实施传统的综合训练，包括典型护理案例的课堂教学、床边见习与实习；2021年7月至2022年6月在本院外科实习的护生135名为观察组，在对照组基础上实施标准化病人介导的案例教学法，两组护生均分5批，每批26～32名，每批实习8w。实习结束前对两组护生临床综合能力进行考核并了解观察组护生对教学方法的评价。结果 观察组护生综合能力总分为（91.20±7.29）分高于对照组（89.52±2.94）分，差异有统计学意义（P<0.05）。有96.3%以上护生认为，标准化病人介导的案例教学法可提升评估问诊、沟通、健康宣教、应变能力及操作技能水平，同时认为教学方法形象、生动、有趣。结论 标准化病人介导的案例教学法能有效提高护生的临床综合能力，其教学效果获得护生的一致认可。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 61 ) 2023 ,8 (22): 70-75

线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用80 人次已浏览

刘巧兰;刘成龙;熊佳;杨娟;

目的 探讨线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用效果。方法 选取2020年9月-2021年8月本院骨科的54例护理实习生作为对照组，2021年9月-2022年8月本院骨科的58例护理实习生作为试验组。对照组采用传统的本院教学方法，试验组采用基于智能手机线上线下双向融合教学，比较两组实习护生出科时的考核成绩和对教学的满意度。结果 试验组实习护生的理论考核成绩、操作考核成绩及满意度得分高于对照组，两组比较，差异具有统计学意义（均P<0.05）。结论 线上线下双向融合教学模式能提高骨科实习护生带教中教学质量，提高护生满意度，值得推广。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 301 ) 2023 ,6 (22): 70-74

本科实习护生遭受工作场所暴力真实体验的质性研究95 人次已浏览

柳家贤;曹俊;杨安琪;庄晓淑;

目的 了解本科实习护生遭受工作场所暴力的真实体验，为管理者制定针对性的应对措施提供理论依据。方法 采用目的抽样方法，于2020年9月至2021年3月对广州市4家三级甲等综合医院遭受过实习场所暴力的12名本科实习护生进行半结构式访谈，访谈结束后，24h内对照录音记录形成文字文件，并对所获得的资料采用Colaizzi七步分析法进行归纳、整理和分析。结果 提炼了2个主题：主题1消极体验,主要表现在负性情绪影响、自我效能受损、专业认同感降低和容忍回避；主题2积极体验,主要表现在自我反思、积极沟通、理解接受和寻求帮助。结论暴力对护生造成了积极和消极影响，护生在面对不同的施暴源会采取不同的应对方式。建议管理者和教育者在本科实习护生遭受工作场所暴力后应及时加强对护生的心理安抚，从积极心理学的角度进行正面引导，同时加强护生操作技能和沟通技巧的培训，以减少护生工作场所暴力的发生。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 42 ) 2023 ,3 (22): 46-51

本科护生职业认同的潜在剖面分析及影响因素1395 人次已浏览

韩双嵘，李秋芳，张振香，廉莎莉，刘腊梅

目的 基于潜在剖面分析本科护生职业认同的类别，并分析其特征差异和影响因素。方法 于2022年2月至3月采用一般资料问卷、护生职业认同问卷和心理韧性量表对河南省235名本科护生进行问卷调查。结果 本科护生职业认同类别可分为低认同—反思型（17.02%）、中等认同—现实型（54.47%）和高认同—自信型（28.51%）。选择护理专业的原因、对就业前景的看法和心理韧性是护生职业认同潜在剖面分类的影响因素（均P&lt;0.05）。结论 本科护生职业认同存在异质性，分3个职业认同类型，护理教育者应注重不同护生职业认同特征，给予实施针对性的干预，从而提高其职业认同感。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 681 ) 2023 ,1 (22): 52-58

护理专业学位硕士实习护生心理资本对患者安全态度和职业素养的影响332 人次已浏览

秦玉婷，杨彬彬，李娜，葛洪霞

目的 探讨护理专业学位硕士实习生心理资本对患者安全态度和职业素养的影响。方法 采取方便取样法，选取某高校护理硕士专业学位研究生为研究对象，采用一般资料问卷、心理资本问卷、中文版实习护生患者安全态度和职业素养问卷进行问卷调查。结果 141名护理专业学位硕士实习护生，患者安全态度和职业素养总分（125.23±15.29）分，整体积极反应率为65.39%，心理资本总分为（114.09±12.22）分，处于较高水平；心理资本及各维度与患者安全态度和职业素养呈正相关(r=0.287～0.523,P&lt;0.01)，同时可解释患者安全态度和职业素养总变异的20.50%，且韧性是主要影响因素。结论 护理专业学位硕士实习生患者安全态度和职业素养水平中等，亟待提高，心理弹性水平较高，但仍需加强培养，护理院校和实习医院应加强心理健康教育，以提高护理硕士实习生的患者安全态度和职业素养。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 100 ) 2022 ,12 (21): 46-51

实习期间护生组织沉默行为的现象学研究214 人次已浏览

刘慧，郭丽蕊，陈秋香，刘春英，贺娟凤，吴小佳

目的 分析实习期间护生组织沉默行为的内心体验。方法 采用现象学研究方法，对13名护生进行半结构式访谈，采用Colaizzi分析法进行资料分析和归纳。结果 提炼出护生组织沉默行为体验4个主题：沉默的消极、沉默的担心、沉默的顾虑和沉默的和谐。结论 临床教育者应提高护生职业认同感，减少职业倦怠；加强培训，塑造专业自信；营造工作安全感，减少建言顾虑；深入专业认知，提高实习期间护生自我效能感。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 161 ) 2022 ,11 (21): 63-68

护生积极完美主义对拖延行为的影响：基于自我效能感和认知闭合需要的多重中介作用459 人次已浏览

刘芷静，石泽亚，刘浚禹，盛丽娟，汪健健

目的 分析护生拖延行为及其积极完美主义、自我效能感、认知闭合需要的现状，并探讨护生自我效能感、认知闭合需要在积极完美主义和拖延行为中的多重中介作用。方法 采用便利抽样法，选取2019年4月至6月湖南省8所护理院校505名护生为研究对象，采用一般情况问卷、Lay一般拖延量表(general procrastination scale,GPS)、中文版Frost多维完美主义量表(Chinese frost multidimensional perfectionism scale, CFMPS)和一般自我效能感量表(general self-efficacy scale, GSES)进行调查。采用Pearson相关分析探讨各变量之间的关系，采用SPSS插件PROCESS v3.3程序和自抽样方法(Bootstrap)验证模型的中介效应。结果 护生拖延行为总分（58.12±10.48）分，处于中等水平；积极完美主义总分（24.76±3.63）分，处于较高水平；自我效能感总分（24.87±4.83）分，处于中等偏上水平；认知闭合需要总分（145.71±12.79）分，处于中等偏上水平。护生拖延行为分别与积极完美主义、自我效能感、认知闭合需要呈负相关（P&lt;0.01,P&lt;0.001）。护生积极完美主义分别与自我效能感、认知闭合需要呈正相关（P&lt;0.01,P&lt;0.001）。路径分析表明，积极完美主义既可以直接影响拖延行为（直接效应为-1.319），也可以通过自我效能感和认知闭合需要间接影响拖延行为（间接效应之和为-0.212）。自我效能感与认知闭合需要在积极完美主义和拖延行为之间的间接效应表现为多重中介效应。结论 护生积极完美主义倾向越明显，其自我效能感和认知闭合需要越高，导致其表现出的拖延行为越少。护理教育管理者可从护生自我效能感和认知闭合需要角度出发构建针对性的干预措施，降低其拖延行为。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 181 ) 2022 ,7 (21): 7-12