契约学习法在临床护理教学中的应用900 人次已浏览

文曰;印义琼;梁涛;钟静;

契约学习法是针对成人学生间的个体差异性而帮助学生组织和实施其学习活动的技术手段,是由教师与学生共同制订学习计划,并严格按契约内容进行学习的一种方法,较传统讲授法更能提高护士学生(以下简称护生)自主学习倾向和学习能力,有利于提高学生的综合素质[1-2]。本科室在临床护理教学中采用契约学习法,取得较好的效果,现将方法和结果报道如下。1对象与方法1.1对象选择2009年7月～2010年12月在本科室实习的护生46名(对照组),男1名,女45名,年龄18～22岁,平均(20.22±0.65)岁;学历:中专6名,大专38名,本科2名。选择2011年1月～2012年6月在本科室实习的护生42名(实验组),男3名,女39名,年龄18～23岁,平均(20.32±0.68)岁;学历:中专5名,大专35名,本科2名。两组护生一般资料比较,均P>0.05,差异无统计学意义,具有可比性。1.2方法1.2.1对照组临床带教采用“一对一”带教模式。实习护生到科室后,由护士长或者总带教老师进行入科教育,授课方式采用集体讲解,内容为实习科室常见病、多发病的治疗和观察以及护理知识。1.2.2实验组在临床护理教学中采取契

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 330 ) 2013 ,1 (12): 66-68

PBL在临床护理教学中应用效果的meta分析1021 人次已浏览

胡力云郭红

目的探讨和评价以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)对护理专业护生临床学习效果的影响。方法检索2013年11月之前中国知网、万方数据、维普、PubMed、Proquest、Google schoolar等数据库,收集关于PBL教学法对比传统教学法在护理临床教学中应用的随机对照试验,应用Revman5.0进行meta分析。结果最终纳入文献11篇。Meta分析结果显示,与传统教学法相比,PBL教学法可以提高护生综合考试成绩、自学能力、操作能力、评判性思维,但在理论成绩、学习兴趣及协作能力培养方面效果不显著,同时也增加了护生的学习负担。结论 PBL教学法是一种较为科学的带教方法,能促使护生主动、探索性学习,提高临床带教效果。但鉴于研究中纳入文献考核标准各异,文献质量有别,未来有必要制订统一评价标准,并开展设计更为严谨的随机对照试验来验证PBL的效果。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 330 ) 2014 ,8 (13): 62-68

PBL教学法在内科护理教学中的应用现状921 人次已浏览

郭淑芳

正以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,在20世纪80年代引入中国[1]。其模式以临床问题为切入点,在培养学生分析、解决问题能力、自学

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 298 ) 2013 ,6 (12): 76-76

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用1025 人次已浏览

章雪玲黄美凌邓燕红杨敏玲谢健梁慧贤

目的探讨PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法将66名护理实习学生按不同的教学法分为以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)的PBL组33名和以讲授为基础的教学法(lecture-basedlearning,LBL)的LBL组33名,实习结束后对两组学生进行考核,评估学生学习态度和能力和对教学方法反馈情况。结果 PBL组学生考核成绩、学习态度和能力、教学效果均优于LBL组,两组比较,均P0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法可提高学生学习态度和能力及整体综合能力,且为学生提供一个促进内在学习动机的环境,其教学方法更符合学生的临床学习需求。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 278 ) 2013 ,7 (12): 70-73

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用1062 人次已浏览

高玲玲张英华颜君赖淑英

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在妇产科护理教学中的应用效果。方法在宫颈癌病人和卵巢癌病人的护理教学中实施TBL,内容包括做好课前准备、课堂讨论、评估、总结等,同时了解学生对教学的反馈情况。结果 71名学生测试平均成绩为(83.3±8.3)分。85.9%以上学生认可TBL教学作用。结论 TBL能够提高学生的自主学习以及人际沟通和团队合作能力。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 346 ) 2013 ,9 (12): 78-81

循证护理在肿瘤内科护理教学查房中的应用893 人次已浏览

林菊芳黄惠梅

目的探讨循证护理在护理教学查房中的应用效果。方法对在肿瘤内科实习的10名护生采用循证护理教学模式进行护理查房实践。实习结束后,了解教学效果。结果 100.0%护生认为采用循证护理教学模式进行护理查房能帮助护生掌握循证护理方法,促进护生主动参与学习,学会获取信息能力及提高护生评判性思维能力,93.3%护生认为其能启发护理科研意识。结论应用循证护理方法进行肿瘤内科护理教学查房,能提高护生的综合能力及教学质量。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 254 ) 2014 ,4 (13): 73-75

网络辅助平台结合案例教学法在泌尿外科护理教学中的应用944 人次已浏览

胡惠惠谭迎春梁爽周芳李丽汤先萍

目的探讨网络辅助平台结合案例教学法(case-based learning,CBL)在泌尿外科护理教学中的应用方法和效果。方法选择同一年级87名学生,按不同班级分为试验组44名和对照组43名,在泌尿外科护理教学中,试验组采用网络辅助平台结合CBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生理论考试成绩的差异,采用调查问卷了解试验组学生对教学方法的评价。结果试验组学生理论考试成绩优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。86.36%以上试验组学生对网络辅助平台结合CBL教学法是满意的。结论网络辅助平台结合CBL教学法使教学过程更加生动有趣,培养了学生评判性思维,提高了学生理论知识水平和教学效果。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 340 ) 2014 ,11 (13): 66-69

性格色彩学在神经内科护理教学中的应用956 人次已浏览

李丹菊;李巧玲

目的：探讨性格色彩学在神经内科护理教学中的应用效果。方法选择2011年6月~2012年5月55名在校三年级大专实习护生，设为对照组，2012年6月~2013年5月55名在校三年级大专实习护生，设为实验组，对照组采用传统教学方法带教，实验组采用性格色彩学教学方法。比较两组护生实习后应对能力和评判性思维能力情况，并了解实验组护生对性格色彩学教学效果的评价。结果实习结束时实验组护生应对能力在解决问题能力、求助、合理化维度得分明显高于对照组，在自责维度得分明显低于对照组，两组比较，均P<0.05，差异具有统计学意义；实习结束时实验组护生评判性思维能力总分及其评判性思维的自信心和求知欲维度得分明显高于对照组，两组比较，均P<0.05，差异具有统计学意义；实验组护生认为性格色彩学教学方法能让护生了解自己，完善个性，更快更好地适应临床环境，提供展示自我的机会及激发主动学习积极性等。结论性格色彩学应用于护理教学中能有效提高护生应对能力、评判性思维能力及帮助护生完善个性，更好地适应不同工作环境和任务，提高教学质量。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 219 ) 2015 ,4 (14): 58-61

强化护士长对护理教学查房组织管理方法及效果评价2316 人次已浏览

陈玉英 陈妙虹 李智英 黄燕梅

目的 探讨强化护士长对护理教学查房的组织管理的方法及效果.方法 制订护士长在查房中职责、规范对查房的管理、建立查房的评价及反馈制度和加强护士长的查房指导点评能力等措施强化护士长对护理教学查房的组织管理.结果 强化组织管理后护生对教学查房的满意度和理论及综合技能考核均明显高于强化前(均P<0.05),差异具有统计学意义.结论 强化护士长对护理教学查房组织管理有助于提高护理临床查房的教学质量.

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 0 ) 2009 ,10 (8): 0-0

情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用204 人次已浏览

沈玉英，黎春常，王华军，陈丽芳，李海艳，郑晓燕

目的 了解情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用效果。方法 按照护生实习时间先后次序，将2020年7月至12月在本院ICU实习的32名护生设为对照组，实施传统临床教学模式；将2021年1月至6月在本院ICU实习的32名护生设为试验组，实施情境模拟结合导学互动教学模式，其包含6个教学环节，即导引（bridge-in）、学习目标（learning objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary），两组实习时间均为4w。比较两组干预前后理论和操作考核成绩及临床教学质量的差异。结果 干预前两组理论和操作考核成绩比较，差异均无统计学意义（P&gt;0.05）。干预后试验组护生理论考核成绩（94.7±1.5）分高于对照组（85.8±2.1）分；试验组技能考核成绩（90.6±0.8）分较对照组（83.8±2.1）分高，两组干预前后差值比较，差异均有统计学意义（P&lt;0.001）。在沟通及团队协作能力、课堂吸引力、督促主动学习、提高学习质量和教师教学能力各项教学评价指标得分方面，试验组得分高于对照组（P&lt;0.05）。结论 将情景模拟结合导学互动教学模式应用在ICU护理教学中，能有效提升护生理论知识和操作水平，同时也提升了临床教学质量，值得临床护理教学应用推广。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 97 ) 2022 ,7 (21): 46-50