护理岗位胜任力评价方法及培训现状803 人次已浏览

摘要[ PDF 872.0 KB ] ( 342 ) 2016 ,8 (15): 70-74

护士岗位胜任力现状及其影响因素的调查分析999 人次已浏览

刘予玲;王静;杨磊

目的 调查护士岗位胜任力现状,并探讨其影响因素.方法 采用护士岗位胜任力调查问卷对233名护士进行调查.结果 护士岗位胜任力总分为(262.31±44.91)分,年龄、第一学历、医院等级均是影响护士岗位胜任力的主要因素(P＜ 0.001).结论 护理管理者应根据护士的年龄、学历、所在医院等级为护士制订不同的培养目标和具体的职业发展规划.在培养高素质实用性人才的同时,重视对工作在一级医院、低学历、年轻护士的培养,以提高护士队伍的整体岗位胜任力.

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 329 ) 2015 ,3 (14): 8-11

以岗位胜任力为核心的本科护理实习生临床教学模式的构建与实践251 人次已浏览

黄天雯，邓丽君，于学雅，刘圆圆，李娜，钟盈，陈利芬

目的 构建并实践以岗位胜任力为核心的本科护理实习生（简称护生）临床教学模式，为提高教学质量提供依据。方法 将2018年7月至2019年3月在本科室实习的61名护生设为对照组，实施传统的临床护理教学模式；2019年7月至2020年12月在本科室实习的59名护生设为观察组，实施依据全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标的临床护理能力、沟通协调能力、评判性思维能力、心理特质及职业发展能力各维度构建的临床教学模式，两组护生实习时间均为8w。比较两组护生护理岗位胜任力各评价指标得分及理论与技能成绩的差异，同时了解两组护生对教学模式的评价。结果 观察组护生的护理岗位胜任力总分及其临床护理能力、沟通协调能力、评判性思维能力、心理特质得分均高于对照组，t值分别为2.429、3.351、7.279、3.032和4.065，差异均有统计学意义（均P<0.05），而两组护生职业发展能力得分比较，差异无统计学意义（t=1.817,P=0.072）。观察组护生的理论与技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（均P<0.05）。观察组护生对教学模式的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 以岗位胜任力为核心的临床护理教学模式，可提升护生护理岗位胜任力及提高教学质量与教学满意度。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 83 ) 2022 ,2 (21): 30-35

感染控制兼职护士岗位胜任力及培训需求现状的横断面研究19 人次已浏览

佘喜云;何瑾云;王娜;

目的 调查感染控制（以下称感控）感控兼职护士的岗位胜任力水平及培训需求，为进行感控兼职护士培训提供依据。方法 采用便利抽样法，选取广州市某三级甲等综合医院的128名感控兼职护士作为研究对象，采用一般资料调查问卷、感控兼职护士岗位胜任力问卷和感控兼职护士培训需求问卷进行调查，采用多重线性逐步回归分析感控兼职护士岗位胜任力的影响因素。结果 完成研究的感控兼职护士117名。感控兼职护士岗位胜任力总分为（4.88±0.78）分，处于中等水平，其中感控技能、感控知识、感控实施能力3个维度得分属于高水平，而培训能力、科研及循证能力2个维度得分属于中等水平；多重线性回归分析显示，工作3～5年的感控兼职护士岗位胜任力得分比<3年者高（P<0.05），工作年限是影响岗位胜任力的因素。感控兼职护士的培训需求较高，70.94%的感控兼职护士要求每月或每季度培训1次，94.02%的感控兼职护士要求每次培训1～2h,76.07%的感控兼职护士要求培训形式采用线上线下相结合，90.60%的感控兼职护士要求培训内容应理论与技能相结合；96.58%的感控兼职护士要求培训内容要有针对性，93.16%的感控兼职护士要求培训深度和广度要符合专业和岗位需求。95.73%的感控兼职护士要求培训老师专业素质过硬，有丰富的临床和科研经验；94.02%的感控兼职护士要求培训老师重点明确、条理清晰阐述讲授内容；93.16%的感控兼职护士要求培训老师合理把握课程长度，高质量地完成教学任务。结论 感控兼职护士的岗位胜任力水平属于中等，工作年限是影响感控兼职护士岗位胜任力的因素，护理管理者要合理满足感控兼职护士的培训需求，提高其岗位胜任力水平，保障患者及医护人员安全。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 10 ) 2023 ,9 (22): 37-44

全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标的构建39 人次已浏览

黄天雯;杨云英;钟盈;刘圆圆;李娜;谭运娟;邓丽君;陈淑芳;黄玉娟;叶思欣;陈利芬;

目的构建全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,为科学评价护理教学质量提供依据。方法在文献检索、理论复习、问卷调查的基础上,确定全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标条目池,运用德尔菲法对30名专家进行两轮专家函询,确定相应指标。结果全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,由临床护理能力(18个条目)、沟通协调能力(5个条目)、评判性思维能力(5个条目)、心理特质(7个条目)及职业发展能力(6个条目)5个维度构成。两轮专家函询的专家权威系数均为0.952;积极系数均为1.00。两轮专家咨询后变异系数为0.05～0.16,协调系数为0.58和0.92,P<0.05。结论本研究制订的全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,权威程度较高,结果可信,可操作性强,可为科学评价护理教学质量提供依据。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 12 ) 2019 ,12 (18): 59-64

基于岗位胜任力的“互联网+护理服务”从业护士规范化培训指标体系的构建与应用43 人次已浏览

向美焕;杨子晴;张少璇;冯晓玲;

目的 构建系统、全面、基于岗位胜任力的“互联网+护理服务”从业护士规范化培训指标体系，为“互联网+护理服务”从业护士的岗前培训和考核提供科学的测评工具。方法 在护士岗位胜任力框架的基础上，运用文献分析法、德尔菲专家咨询法构建“互联网+护理服务”从业护士规范化培训指标体系，应用层次分析法确定各级指标的权重。以该指标体系为依据，应用于87名报名参加“互联网+护理服务”护士的培训中，以验证其效果。结果 选取从事临床护理和护理管理等领域的18名专家进行2轮函询，2轮问卷有效回收率分别为89.0%和100.0%,2轮函询专家的权威系数均为0.880。肯德尔和谐系数为0.179(P<0.001)。最终形成的评价体系包括一级指标5项，二级指标15项，三级指标108项。87名参加培训的护士，理论及技能考核合格人数为45名（51.72%）。45名护士完成60例患者上门服务，患者对护士服务满意度为100.0%，期间未发生不良事件，无投诉。结论 构建的“互联网+护理服务”从业护士规范化培训指标体系，评价指标科学全面，可操作性强，能够对从业护士的规范化培训提供有效评价。

摘要[ PDF 1.0 KB ] ( 38 ) 2023 ,6 (22): 60-69

能力本位教育模式提高糖尿病络护士岗位胜任力的研究685 人次已浏览

杨青，周丽华，王灵晓，彭瑞莲，刘巧燕

目的探讨能力本位教育模式培训对提升糖尿病联络护士岗位胜任力的效果,为临床护士培训提供选择。方法 2020年7月—11月,选择20名糖尿病联络护士,根据培训前糖尿病联络护士岗位胜任力情况与结合糖尿病联络护士工作内容设计糖尿病理论、临床实践培训课程,应用能力本位教育模式对其进行培训。了解培训前后糖尿病联络护士糖尿病理论知识和岗位胜任力得分的变化情况。结果培训前糖尿病联络护士理论知识测试得分(69.4±8.6)分,培训后(93.1±4.9)分,前后比较,t=-12.360,P&lt;0.001。岗位胜任力得分变化采用广义估计方程进行分析,自评结果显示,培训每改变一个单位岗位胜任力得分平均增加8.150分(P&lt;0.001);他评结果显示,培训每改变一个单位,岗位胜任力得分平均增加5.950分(P&lt;0.001)。结论应用能力本位教育模式可提高糖尿病联络护士岗位胜任力,同时提升其理论与临床实践水平。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 326 ) 2021 ,9 (20): 64-68

护士应急岗位胜任力评价指标体系的Meta整合119 人次已浏览

郭娟，刘珊珊，陈玉珍，蒋艳

目的系统评价国内外护士应急岗位胜任力评价指标,为应急护士的选拔、考核和培养提供科学的参考依据。方法检索Pubmed、EMbase、CINAHL、The Cochrane Library、中国生物医学文献数据库(CBM)、万方数据库(WANFANG)、中国知网(CNKI)、中文科技期刊数据库(VIP),收集与护士应急岗位胜任力评价指标有关的研究,采用汇集性整合方法分析结果。检索时限从建库至2021年4月15日。专家意见类文献采用澳大利亚Joanna Briggs循证卫生保健中心专家意见质量评价标准进行评价;访谈类文献采用澳大利亚Joanna Briggs循证卫生保健中心质性研究质量评价标准进行评价。结果共纳入28篇文献,其中国外文献14篇,国内文献14篇,筛选整合出3个维度(灾难前—应急准备、灾难时—应急响应、灾难后—恢复重建)共计44条护士应急岗位胜任力评价指标。结论护士应急岗位胜任力评价指标包括灾难前—应急准备;灾难时—应急响应;灾难后—恢复重建。护士应急岗位胜任力评价指标应得到重视,可将其纳入护士应急教育、考核和选拔中,以提高我国护士的应急能力、技术水平和服务质量。

摘要[ PDF 0.0 KB ] ( 73 ) 2021 ,10 (20): 70-78